T/BPDAC 001-2023 3-8岁儿童分级阅读指导

ICS01.140

CCSA19

。

团体标准

T/BPDAC001—2023

3—8岁儿童分级阅读指导

Leveledreadingguidanceforchildrenaged3-8

2023-02-24发布2023-03-01实施

中国书刊发行业协会发布

T/BPDAC001—2023

目次

前言.........................................................................I

引言........................................................................II

1范围......................................................................1

2规范性引用文件............................................................1

3术语和定义................................................................1

43—8岁儿童读物的分级要素.................................................1

53—8岁儿童读物的分级特征.................................................2

5.13—4岁儿童读物的分级特征.............................................2

5.24—5岁儿童读物的分级特征.............................................3

5.35—6岁儿童读物的分级特征.............................................4

5.46—7岁儿童读物的分级特征.............................................5

5.57—8岁儿童读物的分级特征.............................................6

63—8岁儿童阅读能力指导目标...............................................7

6.13—4岁儿童阅读能力指导目标...........................................7

6.24—5岁儿童阅读能力指导目标...........................................8

6.35—6岁儿童阅读能力指导目标...........................................9

6.46—7岁儿童阅读能力指导目标..........................................10

6.57—8岁儿童阅读能力指导目标..........................................11

T/BPDAC001—2023

前言

本文件按照GB/T1.1—2020《标准化工作导则第1部分：标准化文件的结构和起草规则》的规定起

草。

本文件由中国书刊发行业协会、中国教育装备行业协会学校图书装备分会提出。

本文件由全国出版物发行标准化技术委员会（SAC/TC505）归口。

本文件主要起草单位：北京师范大学出版社（集团）有限公司。

本文件参与单位：中国教育装备行业协会、中国少年儿童新闻出版总社、中国美术出版总社、接力出

版社、现代教育出版社、安徽新华教育图书发行有限公司、广东新华发行集团股份有限公司、江西新华发

行集团有限公司、西单图书大厦、中国版本图书馆、黑龙江同源文化发展有限公司、北京学友园文化发展

有限公司、重庆润知远洋文化传播有限公司、北京师范大学实验小学、北京市东华门幼儿园、北京市第五

幼儿园。

本文件主要起草人：王蕾、张建国、胡苗、王宏经、宁毅、崔钟雷、杜霞、张亮、亢琪。

本文件参与起草人：刘建国、王富、孙柱、白冰、吕建生、马朝阳、李艳辉、李雪洁、郭玉婷、王志

庚、彭迎春、邹平、吴建民、熊祖国、刘武峥、黄恋萍、艾秋平、董克强、张博。

I

T/BPDAC001—2023

引言

本文件是针对普通儿童阅读需要制订的一般性童书发行推广分级标准，在实践中要针对儿童个体差异

辩证应用。其目的是尊重和支持儿童的发展，让有不同阅读需要和处于不同发展水平的儿童都能在现有童

书发行、阅读推广过程中读到适宜的图书，得到适宜的引导。

本文件正文包含范围、规范性引用文件、术语和定义、3—8岁儿童读物的分级要素、3—8岁儿童读物

的分级特征及3—8岁儿童阅读能力指导目标。为了表征清晰，文件采用图表形式，将3—4岁、4—5岁、5

—6岁、6—7岁、7—8岁儿童读物的特征及儿童阅读能力指导目标予以分级分类说明。3—8岁儿童读物的

分级要素基于图画书基本构成，针对图画、文字、主题、角色、故事等元素编制。了解儿童读物的分级特

征，童书发行推广工作将有据可依，对童书进行适宜的推荐、推广，能够切实解决当前儿童阅读“每个阶

段到底该读什么”的现实难题。同时，本文件亦适用于儿童阅读推广指导工作，为从事阅读推广工作的社

会各界人士提供重要依据。3—8岁儿童阅读能力指导目标旨在引导童书发行推广相关人员在关注“读什么”

的同时也关注“怎么读”，为阅读推广、服务、指导工作提供参考。儿童阅读能力指导目标以儿童阅读能

力常规水平为基准，从基础阅读出发，为阅读提供指导，描述了普通儿童通过阅读推广、服务、指导工作

所能达到的目标，对于阅读障碍、超前发展儿童，应参考指导目标降低或提升年龄等级要求。

分级阅读是指依据不同阶段的儿童身心发展规律，根据儿童的阅读能力水平为其匹配相适应的读物与

阅读指导，是一种在全世界范围内推行的成熟阅读推广理念。在欧美发达国家与地区，分级阅读的发展已

经有超过百年的历史。中国传统阅读教育讲究“次第”发展，从开蒙识字到诵读四书，不同程度地遵循着

儿童的分级发展规律。中文分级阅读作为一种科学的阅读理念，早在2011年国务院颁布的《中国儿童发展

纲要（2011—2020年）》就首次明确提出：“推广面向儿童的图书分级制，为不同年龄儿童提供适合其年

龄特点的图书，为儿童家长选择图书提供建议和指导。”2016年印发的《全民阅读“十三五”时期发展

规划》中指出要“加强对少儿阅读规律的研究和运用，科学研究不同年龄、不同群体、不同性别少年儿童

的智力、心理、认知能力和特点，借鉴国外阅读能力测试、分级阅读等科学方法，探索建立中国儿童阶梯

阅读体系，加快提高我国少年儿童的整体阅读水平”。为推动少年儿童阅读科学化、规范化，近年发布的

《中国儿童发展纲要（2021—2030年）》《教育部基础教育课程教材发展中心中小学生阅读指导目录（2020

年版）》等重要文件，都不同程度地倡导儿童阅读的分级推进。

本文件的编制，在于落实《全民阅读“十三五”时期发展规划》中“坚持少儿优先，保障重点”的基

本原则和探索建立中国儿童分级阅读体系的任务要求，以及《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四

个五年规划和2035年远景目标纲要》中“深入推进全民阅读，建设‘书香中国’”的目标。本文件以教

育部颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《义务教育语文课程标准（2022

年版）》为政策依据进行编制，同时广泛借鉴了童书出版与发行、儿童阅读、儿童教育、儿童文学、儿童

美术教育等领域的研究经验和研究成果，通过对大量儿童读物的综合研究与分析，并结合实践需要进行相

应标准分级内容的编写。因3—6岁儿童与6—8岁儿童同处于基础阅读能力的重要发展阶段，即“学习阅读”

阶段（8岁之后进入“用阅读学”阶段），故在编写年龄段上合并为3—8岁。为了与相关政策文件的表述

II

T/BPDAC001—2023

形式保持一致，与传统儿童读物的推广方式保持一致，文件中关于儿童读物的分级特征和阅读能力指导目

标，全部以年龄段为单位进行划分，围绕3—4岁、4—5岁、5—6岁、6—7岁、7—8岁五个年龄段进行内容

制订。未来，也会根据发行推广的应用需要，尤其是技术开发工作的需要，逐渐转化为等级、分值的划分

方式。

不同类型的图书，衡量其阅读难度的要素和特征往往不同，3—8岁儿童读物以图画书（即绘本）为主，

包含故事类与非故事类内容。

本文件中的儿童读物专指图画书，优先针对图画书进行分级要素和分级特征的规范，未来修订时再兼

顾6—8岁儿童的特殊读物形式，如桥梁书等其他类型图书的分级需求。

III

T/BPDAC001—2023

3—8岁儿童分级阅读指导

1范围

本文件给出了3—8岁儿童读物的分级要素，规范了不同年龄段儿童读物分级特征及儿童阅读能力指导

目标。

本文件适用于指导3—8岁儿童读物的分级供应和图书选购工作，指导3—8岁儿童阅读推广工作。

2规范性引用文件

下列文件中的内容通过文中的规范性引用而构成本文件必不可少的条款。其中，注日期的引用文件，

仅该日期对应的版本适用于本文件；不注日期的引用文件，其最新版本（包括所有的修改单）适用于本文

件。

本文件没有规范性引用文件。

3术语和定义

下列术语和定义适用于本文件。

3.1

分级阅读leveledreading

指依据不同阶段的儿童身心发展规律，根据儿童的阅读能力水平为其匹配相适应的读物与阅读指导，

是一种在全世界范围内推行的成熟阅读推广理念。

43—8岁儿童读物的分级要素

3—8岁儿童读物的分级要素见表1。

表1儿童读物分级要素及其含义

分级要素含义

色彩读物中图画使用的色彩，包括色彩数量、搭配情况。

图画

构图读物中图画采用的构图形式，以及图画间的内容联系。

字词读物中字词数量、类别，以及图文之间的联系。

文字

句子读物中句子长短、句型、句式、句类。

1

T/BPDAC001—2023

表1（续）

分级要素含义

主题内容读物中所涉及的主题方向和具体内容。

主题

教育价值读物中可挖掘的育人功能和教育价值。

设定读物中角色的设定方式，以及角色的互动关系。

角色

绘画读物中角色的绘画方式。

情节读物中故事的情节设计。

故事

环境读物中故事发生的背景环境设计及其绘画方式。

53—8岁儿童读物的分级特征

5.13—4岁儿童读物的分级特征

3—4岁儿童读物的分级特征见表2。

表23—4岁儿童读物的分级特征

读物分级要素读物分级特征

色彩色彩数量适宜，反差较大。颜色鲜艳且明度高，突出画面主体内容。

图画

选用常见构图形式。主体内容放置在中心，或水平居中、垂直居中位置。页面间内容联系紧密，

构图

内容转换幅度适度。

字词有少量文字或无文字。使用口语化文字，突出动词、拟声词。

文字

句子采用简短的句子，句型、句式简单，有一定的韵律。重点字词、短语，有规律地反复出现。

主题方向与儿童学习发展紧密相关，在相应的主题方向下确定具体的主题内容，主题内容要与儿

童的生活经验和认知理解能力相适应。

主题内容

常用主题方向：生活习惯、游戏运动、品德养成、人际交往、科学启蒙、健康成长、传统文化、

探究自然、文学审美、艺术欣赏、生命教育、人文社科等。

主题

在某一领域助力儿童的学习与发展。例如：健康领域，可帮助儿童“情绪安定愉快”“具有良好

的生活与卫生习惯”“具有基本的生活自理能力”“具备基本的安全意识和自我保护能力”等；社

教育价值

会领域，可帮助儿童“与同伴友好相处”“关心尊重他人”“遵守基本的行为规范”“具有初步的

归属感”等。

2

T/BPDAC001—2023

表2（续）

读物分级要素读物分级特征

设定主要角色为儿童熟悉的动物、植物、物品。角色间互动关系以直接互动为主，角色数量适中。

角色

角色绘画采用拟人的手法，形象简单，造型简洁明确。角色动作夸张，特点突出，表情鲜明，脸部

绘画

突出眼睛和嘴巴。

故事情节单一，起因可以不明确给出，但有起始地点和情节的设定。故事结局明确，无开放式或悬

情节